•Dividir en pasos el proceso de toma de decisiones y de resolución
de problemas: por ejemplo, dominar los impulsos, establecer
objetivos, determinar acciones alternativas, anticipar
consecuencias, etcétera.
•Comprender el punto de vista de los demás.
•Comprender las normas de conducta (lo que es y lo que no es una
conducta aceptable).
•Mantener una actitud positiva ante la vida.
•Conciencia de uno mismo: por ejemplo, desarrollar esperanzas
realistas sobre uno mismo.
HABILIDADES DE CONDUCTA
•No
verbales: comunícarse a través del contacto visual, la expresión
facial, el tono de voz, los gestos, etcétera.
•Verbales: enviar mensajes claros, responder eficazmente a la
crítica, resistir las iniluencias negativas, escuchar a los demás,
participar en grupos de compañeros positivos.
Fuente; W.T. Grant Consortium of ihe School-Based
Promotion of Social Competence, Drug and Alcohol Prevention
Curriculum,en J. David Hawkins eal., Coinmunities Thot Cote San
Francisco; Josscy-Bass. 1992.
Principales componentes:
•Conciencia
de uno mismo: observarse a sí mismo y reconocer sus propios
sentimientos; elaborar un vocabulario de los sentimientos; conocer
las relaciones existentes entre los pensamientos, los sentimientos y
las reacciones.
•Toma
de decisiones personales: examinar las propias acciones y
conocer sus consecuencias; saber si una determinada decisión está
gobernada por el pensamiento o por el sentimiento; aplicar esta
comprensión a temas tales como el sexo y las drogas.
•Dominar
los sentimientos: «charlar con uno mismo» para comprender los
mensajes negativos, como las valoraciones negativas de uno mismo;
comprender lo que se halla detrás de un determinado sentimiento (por
ejemplo, el dolor que subyace a la ira); buscar formas de manejar el
miedo, la ansiedad, la ira y la tristeza).
•Manejar
el estrés: aprender el valor de ejercicios tales como la
imaginación guiada y los métodos de relajación.
•Empatía:
comprender los sentimientos y las preocupaciones de los demás y
asumir su perspectiva; darse cuenta de las diferentes formas en que
la gente siente las cosas.
•Comunicarnos
desarrollar la capacidad de hablar de los sentimientos, aprender a
escuchar y a hacer preguntas; distinguir entre lo que alguien hace o
dice y sus propias reacciones o juicios al respecto; enviar mensajes
desde el «yo» en lugar de hacerlo desde la censura.
•Aprender
a valorar la apertura y la confianza en las relaciones:
reconocer cuándo puede uno arriesgarse a hablar de los sentimientos
más profundos.
•Intuición
identificar pautas en su vida y en sus reacciones emocionales y
reconocer pautas similares en los demas.
•Autoaceptación:
sentirse bien consigo mismo y considerarse desde una perspectiva
positiva; reconocer sus propias fortalezas y debilidades; ser capaz
de reírse de sí mismo.
•Responsabilidad
personal asumir la responsabilidad; reconocer las consecuencias
de sus decisiones y de sus acciones; aceptar sus sentimientos y sus
estados de ánimo; perseverar en los compromisos adquiridos (por
ejemplo, estudiar).
•Asertividad
afirmar sus intereses y sentimientos sin ira ni pasividad.
•Dinámica
de grupo: cooperación saber cuándo y cómo mandar y cuándo
obedecer.
•Solución
de conflictos aprender a jugar limpio con los compañeros, padres
y maestros; aprender el modelo ganador/ganador de negociar
compromisos.
Fuente; KarCfl F. Stonc y Harold Q. DillehOflt.
Self Scieoce: The Subject 1 Mc (Santa Monleal Goodyear Publishiflg
Co.. 1975).
Proyecto de
desarrollo infantil
Eric
Schaps, Developmental Studies Center, Oakland, California Evaluación
realizada en escuelas de California del Norte (grado K-6) y valorada
por observadores independientes comparando los resultados obtenidos
con escuelas normales que sirvieron como grupo de control.
RESULTADOS
•Más
responsables.
•Más
asertivos.
•Más
populares y sobresalientes.
•Más
prosociales y colaboradores.
•Mejor
comprensión de los demás.
•Más
considerados e interesados.
•Más
estrategias prosociales para los problemas interpersonales.
•Más
armoniosos.
•Más
«democráticos».
•Más
habilidades de resolución de conflictos.
Solución de problemas in Fuentes. E. Sehaps.
Battistieh, Promoting Heaíth Development Through Sebool-Based
Prevention: New Approaches,. OSAP Prevention Monogruph, n 8:
Preventing Adolescent 1)rug Use. Fron Theorv ro Proctice. Erie
Gopeírud (ed.), Rockville. MD: Office of Substance Abuse Prevention,
LS. Dept. of Health and Human Services. 1991.
D.Solomon. M. Watson. V. Battjstich. E. Schaps
K. Delucchi, ~zCreating a Caring Comrnunity: Educational
PracticesThat Promote ChiIdren~s Prosocial DeveIopment~,en F. K.
OserA. Dick y J~L. Patry, eds. Efli’ciive undR¿’.sponible Teouhing.
The New Svntlu’M.s ~San Francisco: Josse>-Bass. 1992).
PATHS (caminos) Mark Greenberg, Fast Track
Project, Universidad de Washington.
Evaluación realizada en escuelas de Seattle (grados del 1 al 5) y
valorada por maestros comparando alumnos de un grupo de control con
tres tipos de grupos experimentales: 1) estudiantes regulares, 2)
estudiantes sordos y 3) estudiantes de educación especial.
RESULTADOS
•Mejora en habilidades cognitivas sociales.
•Mejora en emoción, reconocimiento y comprension.
•Mayor
autocontrol.
•Mejor
planificación para la resolución de tareas cognitivas.
•Más
pensamiento antes de actuar.
•Resolución más eficaz de conflictos.
•Clima
más positivo en clase.
ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES
•Mejor
conducta en clase :
•Tolerancia a la frustración.
•Habilidades sociales asertivas.
•Habilidades con los compañeros.
•Participación.
•Sociabilidad.
•Autocontrol.
•Mejora en la comprensión emocional
•Reconocimiento.
•Etiquetado.
•Disminución de la tristeza y la depresión (según autoinformes).
•Disminución del grado de ansiedad y aislamiento.
Fuentes:Conduct Problems Research Group,
Developmental and Clinical Model for ihe Prevention of Conducí
Disorder: The Fasí Track Program: Developnzent ond Psychoparhology
4(1992).
M.T. Greenberg y C. A. Kusche, Promodng Social
and Emotionul Development in DeafChildren. The PATHS Project
(Seattle, Universiíy of Washington Pres>, 1993>.
M. T, Greenberg, C. A. Kusche, E. T. Cook y J. P.
Quamma, ~Promoting Emotional Comperence in School-Aged Chiídren: The
Effecís of the PATHS CurricuIum Development and Psychoparhology 7
(1995).
Proyecto de
desarrollo social de Seattle
J. David Hawkins, Social Development Research
Group, Universidad de Washington.
Evaluación realizada en escuelas elementales y secundarias por
observadores independientes y utilizando criterios objetivos, en
comparación con escuelas en las que no se llevó a cabo el programa y
que sirvieron como grupo de control.
RESULTADOS
•Vínculos más positivos con la familia y la escuela.
•Chicos menos agresivos y chicas menos autodestructivas.
•Menos
índice de suspensos y expulsiones entre estudiantes de bajo
rendimiento.
•Menor
iniciación al uso de las drogas.
•Menos
delincuencia.
•Mejores puntuaciones en test de logros estandarizados.
Fuentes:E. Schaps y y. Banisrich, Promoring Health Development
Through School-Based Prevention. New Approaches, OSAP Prevenr ion
Monogroph, n” 8: Prevenring Adolescent Drug Use: From Theory fo
Practice. Erie Gopelrud (cd.) Rockville, \Il): Office of Substance
Abuse Frevention. US. Dept. of Healíh and Human Services.
1991.
J.D.
Hawkins er al. ~The Seattle Social Development Projects. en J.
McCord y R. Tremblav. eds . The Prevention of A,irisocial B<’hai’ior
jo Children íNew York: Guilford 1992).
J.D.
Hasskins. E. von Cleve y R. F. Cutalano, .Redueing Early Aggression:
Resalís of a Primary Prevention Program~~. Journa/
<)Jthe American Academv of Ch ¡íd anI .4dohsu’nr Psvchiatrv
30,2(1991). págs. 208-17.
J. A.
O’Donnell, J. D. Hawkins. R. F. Catalano, R. D. Abott y L. E. Day.
~~Preveníing School Failure. Drug Use. and
Delinquency Among Low-Income Children: Effects of a Long-Term
Prevention Project in Elernentary SchooIs~: American Journal of
Orthopsvh¡atrv 65 (1994).
Programa de
promoción de la competencia social Yale-New Haven
Roger
Weissberg, Universidad de Illinois en Chicago Evaluación realizada
en las escuelas públicas de New Haven (grados 5 al 8) y valorada por
observadores independientes e informes de los alumnos y de los
maestros comparándolos con un grupo de control.
RESULTADOS
•Mejora en habilidades de solución de problemas.
•Más
colaboración con los compañeros.
•Mayor
dominio de los impulsos.
•Mejora de la conducta.
•Mejora de la eficacia y de la popularidad interpersonal.
•Aumento de la capacidad de afrontar las situaciones.
•Más
habilidad para manejar los problemas interpersonales.
•Mejor
control de la ansiedad.
•Menos
conductas delictivas.
•Mejora en las habilidades de resolución de conflictos.
Fuentes M. J. Elias y R. P. Weissberg. sSchools-Based
Social Competence Promohan as a Primary Prevention Strategy: A Tale
of Two Projects>~: Prevention jo Human Services7, 1(1990), págs.
177-200.
M.Caplan, R. P. Weissberg. J. 5. Grober, P. i.
Sívo, K. Grady y C. Jacoby, ~Social Competence Promotion with
Inner-City and Suburban Young Adolescents: Effects of Social
Adjustment and Alcohol Use~~, Journal of Consulíing and CIin¡cal
Psvchologv 60, (1992), págs. 56-63.
Programa de
resolución creativa de conflictos
Linda
Lantieri, National Center for Resolving Conflict Creatively Program
(una iniciativa de Educators for Social Responsibility), New York
City.
Evaluación realizada en escuelas de New York City (grado K12) y
valorada por maestros antes y después de la realización del
programa.
RESULTADOS
•Menos
violencia en clase.
•Pocas
agresiones verbales en clase.
•Clima
más amable.
•Mayor
disposición para cooperar.
•Más
empatía.
•Mejora en habilidades de comunicación.
Fuentes:Metis Associates, Inc., Tite Re.solving Conflicí Creativelv
Program: 1988.
1989
Summary of Signzflcant Findings of RCCP New York Site (New York:
Metis Associates, mayo de 1990).
Proyecto de
desarrollo de la conciencia social: aprendizaje de resolución de
problemas sociales
Maurice Elias, Universidad Rutgers.
Evaluación realizada en escuelas de New Jersey (grado K-6) y
valorada por maestros, compañeros de clase y registros escolares,
comparándolos con alumnos que no participaron en el proyecto.
RESULTADOS
•Mayor
sensibilidad a los sentimientos de los demás.
•Mejor
comprensión de las consecuencias de su conducta.
•Mayor
capacidad para «valorar» las situaciones interpersonales y
planificar acciones adecuadas.
•Mayor
autoestima.
•Más
conducta prosocial.
•Buscar la ayuda de los compañeros.
•Transición más adecuada a la escuela secundaria.
•Menor
conducta antisocial, autodestructiva y socialmente desordenada, aun
cuando fuera seguida de ingreso en el instituto.
•Aumento de la capacidad de aprender a aprender.
•Más
autocontrol, mayor conciencia social y mejor toma de decisIones
sociales tanto dentro como fuera del aula.
Fuentes:M. J. Elias. M. A. Gara. T. F. Schuyler,
L. R. Branden-Muller y M. A. Saselle. The Promotion of Social
Competence: Longitudinal Síudy of a Preventive School-láased
Program~~. American Journal of Orthopsvchiarr.v 61(1991), págs..
409-17.